Öğretmenler olarak, disiplinimizin çalışmalarının sonuçları şeklinde sınıflarımıza materyal sunma eğilimindeyiz. Verileri topluyoruz, okumayı yapıyoruz ve materyali bitmiş bir ürün haline getiriyoruz. Öğrencilerden, ödevlerinde ve sınavlarında, genellikle bilim adamları olarak zaten öğrendiklerimizi öğrendiklerini göstermeleri beklenir. Nadiren kendilerine bu keşifleri yapma fırsatı verilir. Yine de öğrencilere, disiplinin işini yaparken “uygulamalı” deneyim kazandırarak, hammaddeleri kendilerinin kullanma fırsatı sunmak potansiyel olarak çok tatmin edicidir. Belirli derslerde eğitmenler, lisans öğrencilerine öğrencilerin veri ve fikirleri topladığı, analiz ettiği ve eleştirel olarak değerlendirdiği, bulgularını sentezlediği ve ardından karmaşık problemlere cevaplar önerdiği probleme dayalı öğrenme fırsatları sunar.
Birkaç yıldır, hem Kimya hem de Biyoloji Bölümleri, öğrencilerin devam eden fakülte araştırma projelerine aktif olarak katıldıkları veya ara sıra orijinal araştırma projeleri geliştirdikleri lisans öğrencileri için dersler sunmaktadır. Kimyada, öğrenciler çoğunlukla bir araştırma profesörü tarafından tanımlanan daha büyük bir problemin bir dalı üzerinde çalışırlar ve problem üzerinde en az iki dönem çalışırlar. Öğrenciler nadiren kendi araştırma fikirleri üzerinde çalışsalar da, profesör tarafından tanımlanan araştırma problemine ek veya onun bir uzantısı olan bir şey yapabilirler. Biyolojide, lisans öğrencileri ayrıca öncelikle bir laboratuvarda devam eden daha büyük bir projenin ayrı bir parçası üzerinde çalışırlar. Hem Kimya hem de Biyoloji’de zaman, alanın karmaşıklığı ve finansal kaynaklar çoğu lisans öğrencisinin bağımsız araştırma yapmasını engeller. Bununla birlikte, birçok lisans araştırmacısı, daha büyük bir araştırma projesinin değerli kısımlarını yapar ve bulguları, araştırma yayınlarında ikinci yazar ve bazen de ilk yazar olmalarını sağlar.
Araştırma yapmakla ilgilenen öğrenciler, lisans öğrencilerini laboratuvarlarına ve özel araştırma alanlarına götüren profesörlerden bir liste alırlar. Öğrenciler daha sonra laboratuvarda yer olup olmadığını görmek ve araştırmada ne yapacaklarını öğrenmek için seçilen profesörlerle görüşür. Bir laboratuvar seçtikten sonra, öğrenciler genellikle o laboratuvarda standart olan teknikleri kullanma yeterliliklerini göstermek zorundadırlar. Araştırma profesörleri, lisans öğrencilerinin araştırmaya yardımcı olmasından memnun olduklarını çünkü genellikle birinci sınıf mezunu Araştırma Görevlileri kadar yetenekli olduklarını söylüyorlar.
Yüksek lisans yapmayı planlayan öğrenciler Biyoloji ve Kimya derslerine teşvik edilmekte, tıp ve diş hekimliği gibi alanlara giren birçok öğrenci ders almaktadır. Lisans düzeyinde araştırmalara aktif olarak katılan öğrenciler tıp fakültesine gitseler de, tıp fakültesindeki araştırma fırsatlarından daha fazla yararlanma eğilimindeler ve bence birçoğu tıbbi araştırmayı bir kariyer olarak görmemiş olabilecekken tıbbi araştırmalara yöneliyor. seçenek. Şimdi doktor olan eski bir öğrenci, araştırma deneyiminin kendisine ilaç şirketi temsilcilerinden gelen yeni ürünleri veya tıp dergilerindeki yeni tedavileri, yeni protokolleri ve yeni ürünleri açıklayan makaleleri değerlendirirken hangi soruları soracağını bilme becerilerini kazandırdığını söylüyor. Bunları, araştırma dersini almamış olsaydı sahip olacağından tamamen farklı değerlendirdiğini hissediyor.
Problem çözme, öğrencileri gerçek bir problemi çözmek veya bu probleme olası çözümler önermek veya halihazırda bir çözümü olmayan bir problemi çözmek için öğrendikleri gerçekleri ve fikirleri bütünleştirerek ve sentezleyerek analiz etmeye ve eleştirel düşünmeye teşvik eden bir öğrenme stratejisidir. Doksan öğrenciden oluşan bir Mikrobiyoloji dersinde bir eğitmenin kullandığı grup problem çözme stratejisine bir örnek:
Mikrobiyoloji alanındaki uzmanlığınız nedeniyle büyük bir madencilik şirketinde danışman olarak işe alındınız. Maden atıklarını (artık malzemeler) temizlemek (ve muhtemelen minerallerden karlı bir şekilde çıkarmak) için bakterileri kullanmak istiyorlar. Birçok maden türüne sahiptirler. Hangi minerallerden bunu yapacak bakterileri bulabileceğinizi düşünüyorsunuz? Mineralleri azaltan veya oksitleyen bakterileri bulmak daha kolay olur mu?
Dönem boyunca çoğu Cuma günü, Mikrobiyoloji sınıfının öğrencileri, bunun gibi karmaşık sorunlara grup çözümleri geliştirmek için büyük sınıf içinde küçük işbirlikli öğrenme gruplarına ayrılırlar. Problemler özellikle önceki dersler ve metin okumaları ile ilgilidir ve sıklıkla teorilerin ve fikirlerin pratik uygulamasını gerektirir. Bu problem, örneğin, oksidasyon indirgeme reaksiyonları ve bakterilerin redoks reaksiyonlarından nasıl enerji elde ettiği üzerine dersleri ve okumaları takip eder.
Problemler müfredatta açıklanmıştır, böylece öğrenciler bir zorluk alanı veya tartışmaları gereken bir nokta da dahil olmak üzere bir tür bireysel çözümle hazırlanıp gruplarına gelebilirler.
İşbirlikli öğrenme grupları, tartışma gruplarından en az bir önemli şekilde farklıdır: işbirlikli öğrenme grubu, bu durumda tartışmak, karar vermek ve bir soruna grup çözümü yazmak gibi bir grup görevini yerine getirmeye odaklanır. Bu süreçte öğrenciler sadece kendi öğrenmelerinden değil aynı zamanda gruptaki diğer öğrencilerin öğrenmelerinden de sorumlu olurlar. Bilim şu anda işbirlikçi bir faaliyettir ve çoğu bilim insanı artık gruplar halinde çalışmaktadır.
Büyük bir sınıftaki sorunları ele almak için işbirlikli grupları kullanmanın ikincil, ancak aynı derecede önemli bir nedeni, bu grupların geniş bir ders sınıfında haftalık etkileşimli tartışma ve yazma için lojistik sağlamasıdır. Eğitmen her hafta on bir grup makalesi okuyabilirken, her hafta doksan bireysel makale okumak mümkün olmayacaktır.
Öğrencilerin aldıkları fen derslerini kontrol ettikleri basit bir anket kullanarak, her grubun karmaşık problemleri çözmek için gereken farklı uzmanlık alanlarına sahip bir öğrenci dengesi olmasını sağlıyoruz. Örneğin, her grupta birkaç Fizik dersi almış en az bir öğrenci, Biyokimya almış bir öğrenci, bu ders için seçmeli laboratuvara kayıtlı bir öğrenci ve diğer ilgili fen derslerinden öğrenciler bulunur. Bu dağıtım yöntemi, güçlü bir bilim geçmişine sahip yaşlıların bir grupta ve daha sınırlı bir bilim geçmişine sahip ikinci sınıf öğrencilerinin başka bir grupta olmasını engeller.
Gruplar belirli bir sorunu tartışmak için Cuma günleri sınıfta toplanır. Her öğrencinin bir tür yazılı çözüm ve problemi ele alırken karşılaşmış olabilecekleri problemlerle birlikte gruplarına gelmesi beklenir. Öğretmen ve ÖA gruplara gider ve gruptaki her öğrencinin yazılı olarak bir şeyler hazırladığını kontrol eder. Öğrenci hazır değilse, tartışmaya katılamaz. Bu basit kontrol, öğrencileri önceden hazırlanmaya teşvik eder ve grubun tüm işi yapmak için bir veya iki kişiye bağımlı olmasını engeller. Gruplarda öğrenciler, önerilen farklı çözümlerdeki kusurları tartışır ve işaret eder. Grup tartışması bittikten sonra, bir kişi hafta sonu grubun birkaç üyesini arayarak, kağıdın grup kararını doğru bir şekilde yansıttığından emin olmak için işbirlikçi çözümü yazar. Bu “yazma” pozisyonu her hafta dönmelidir. Bazen tüm grup, sorunu tartışmak ve üzerinde daha fazla çalışmak için hafta sonu boyunca bir araya gelebilir.
Öğretmen, grup ödevlerini birden ona kadar bir ölçekte değerlendirir ve grup ödevlerini rekabetçi bir şekilde değerlendirmez. Bunun yerine her grup, kurs için toplam notlarının %20’si olarak sayılacak seksen puana kadar kazanabilir. Öğrenciler on bir problem puanının sekizini sayarlar. Bu esneklik, aynı zamanda, gruplarda iyi sonuç vermezse, öğretmenin bütün bir problemi bırakmasına izin verir. Dönem sonunda öğrenciler on bir problemden en iyi sekiz puanlarını seçerler. Öğretmen ayrıca öğrencilere bonus puan kazanma fırsatı sağlayarak yaratıcı düşünmeyi ve problem çözmede risk almayı teşvik eder. Bu sorulardan herhangi birinde, öğrenciler sayfanın alt kısmına bir çizgi çizebilir ve “bonus” yazabilir ve ardından buldukları yaratıcı, olağandışı fikirleri ortaya koyabilirler. Bu, normal sorunun cevabında sayılmaz, ancak tamamen olağandışı ve kesinlikle yanlışsa, sayılmaz. Bonus puanlar tüm gruba verilir ve final notlarından sonra eklenir.
“Bilim felsefesi” dersinde önemli bir kavramsal vurgu, bilim hakkında düşünme sürecidir. Öğrenciler, teori veya teoriler dizisi gibi kavramsal bir çerçevenin, gözlemlenen gerçeklerin nasıl yorumlandığını ve açıklandığını nasıl belirleyebileceğini öğrenir. Öğrenciler, bir probleme olası çözümler önerirken ve çalışırken bir problemin çerçevesini oluşturan mevcut teorileri ve varsayımları dikkate alırlar. Kurs genel olarak şu şekilde çalışır: öğretmen, öğrencilere konuyla ilgili özet bir çalışma kağıdı vererek konuya başlar. Örneğin, “Ergenlerde ve Genç Yetişkinlerde Kanser” broşürü şu bölümleri içerir: (1) tanımlayıcı terimlerin bazı anlamları ve tanımları; (2) insan kanserlerinin nedenleri hakkında bilinen bilgilerin veya mevcut kanıtların bir listesi; (3) kanser kemoterapisinde kullanılan ilaçların tanımları; (4) normal ve kanser hücreleri arasındaki farkların bir özeti ve (5) sınıf tartışması için dikkate alınması gereken önemli sorular. Bu broşürlerde, eğitmenler bilinenleri, cevapların belirsiz olduğu makul spesifik soruların neler olduğunu ve bu alanda insanların tartıştığı hipotezleri özetleyerek konunun temellerini atarlar. Bu broşürler, bilim geçmişi ne olursa olsun herkese ortak bir temel sağlar.
Sınıf tartışmalarında ve yazılarında öğrencilerden konuyu analiz etmeleri ve bu alanda araştırma yapacaklarsa çözülmesi gereken bir sonraki problemi düşünmeleri istenir. Sınıfta öğrenciler kısa makaleler okurlar ve makalenin gerçekte ne söylediğini belirlemeye ve sunulan fikirleri açıklamaya vurgu yaparak makaleleri tartışırlar. Bu araştırma makalelerinde öğrenciler neyin bilindiğini ve neyin bilinmediğini anlamak ve bir sonraki adım için ipuçlarının nerede olduğunu not etmek için okurlar. Öğrenciler ayrıca, hipotezlerini veya açıklamalarını onu içerecek şekilde genişleterek veya onu göz ardı etmek için iyi bir neden bularak çelişkili kanıtlarla başa çıkmayı öğrenirler. Buradaki nokta, öğrencilerin araştırmadan elde edilen bir dizi bireysel fikir ve teoriyi sentezlemesi ve neler olabileceğine dair kapsamlı bir resim veya açıklama geliştirmesidir. Bilimsel araştırmalarda, her şeyi değiştiren aniden ortaya çıkan büyük bir vahiy yerine, her insan küçük bir katkıda bulunur ve birlikte toplanır. Öğrenciler bunu, bir problemle ilgili çeşitli araştırma bulgularını bir araya getirirken öğrenirler. Kurs, insanların bir şeyleri nasıl keşfettiğini gösterir ve öğrencilere bir şeyi çözmenin zevkini verir ve kurs, sadece öğrenmenin sevincinden ziyade keşfetmenin heyecanını konu alır.
[ad_2]Jeff C. Palmer