Ülke genelinde eyaletler ve topluluklar, dikkatleri küçük çocuklara ve ailelere odaklamak için seferber oluyorlar ve toplum-okul çabalarının erken çocukluk girişimleriyle bütünleştirilmesinden birçok fayda sağlanabilir. Araştırmadan elde edilen çok sayıda kanıt, bu tür bir entegrasyonu desteklemektedir. Son çalışmalar, erken bilişsel uyarımın ve erken duygusal gelişimin, birincil bakıcı ile besleyici, karşılıklı bir ilişki tarafından desteklenen ve başkaları tarafından pekiştirilen gelişimin önemini göstermektedir. Ancak çok fazla bebek ve küçük çocuk için bu ilişki, kendi koşulları nedeniyle çocuklarını tehlikeye atan ebeveynlerle kötü bir başlangıç yapar. Daha iyi erken çocukluk programları için bu ihtiyacı ele almak için bu makale, federal politikayı en üst düzeye çıkarmak ve diğer yeni stratejileri kullanmak yoluyla okul-topluluk ortaklıklarının (S-CP’ler) erken çocukluk öğrenimine yayılmasını teşvik etmenin yollarını araştırıyor.
Araştırma ve kapsamlı, yüksek kaliteli erken çocukluk programları, gelişimi ve ebeveyn-çocuk ilişkilerini güçlendirmek için erken müdahalenin çocuklar üzerinde uzun vadeli olumlu etkilerle sonuçlandığını ve bunun çocuklar üzerinde önemli ölçüde daha fazla akademik başarı, bilişsel ve dil becerileri ve çocuklar tarafından kanıtlanandan daha az davranış sorunu dahil olmak üzere sonuçlandığını göstermektedir. kontrol gruplarında. Bununla birlikte, aile çocuk bakımı veya merkez tabanlı bakımdaki çocuklar için, bebekler ve küçük çocuklar için en kötü bakımın belgelenmesiyle birlikte, düşük kalite normdur. Daha fazla sosyal yardım alan anne-baba düşük ücretli işlere girdikçe, daha fazla sayıda küçük çocuk çocuk bakımı ve erken öğrenim ortamlarında daha fazla zaman harcıyor; şu anda, küçük çocukların yaklaşık yarısı gayri resmi, düzensiz çocuk bakımında. Düşük kaliteli çocuk bakımı, yoksulluğun doğal bir sonucudur ve aşırı yoksulluk içinde olanların kabaca yarısı – sonuçları uğursuz ve acildir. Araştırmalar, yoksulluk ile zayıf akademik başarı ve diğer risk faktörleri arasında, ancak öncelikle daha büyük çocuklarda, uzun süredir güçlü ilişkileri belgelemiştir. Şimdi, yoksulluğun küçük çocuklar için daha da zararlı olduğuna ve yoksulluk ne kadar aşırıysa o kadar zararlı olduğuna dair kanıtlar var. Açıkça, bu çocukların okullara gelmesini beklemek, eğitimciler, insani hizmet personeli ve diğer topluluk grupları ve aile üyeleri tarafından işbirlikçi girişimleri yansıtan bir dizi sonuçla bütünleşik bir topluluk tepkisi geliştirmek için çok uzun bir süre beklemektir.
Okula hazır olmanın amaçları arasında (a) çocukları okula hazırlayan kaliteli okul öncesi programlara evrensel erişim sağlamak; (b) eğitim ve desteğe erişimle ebeveynlerin bir çocuğun ilk öğretmenleri olarak hareket etmelerini sağlamak; (c) bir çocuğun öğrenmeye en uygun şekilde hazırlanmasını sağlamak için beslenme, egzersiz ve sağlık bakımı sağlamak; ve (d) gelişmiş doğum öncesi bakım yoluyla düşük doğum ağırlıklı bebeklerin sayısını azaltmak. “Okula hazır bulunuşluğa” odaklanma, dikkatleri, sosyal, duygusal, bilişsel, fiziksel hazırlığı yansıtan çocuk faktörlerinden aile faktörlerine, okul faktörlerine kadar, terimin ifade ettiği karmaşıklığı yakalayabilecek kavramsal çerçevelerin geliştirilmesine yöneltmiştir. Pek çok kişi dar bir çocuk odağını veya hatta çocuğa özel bir odağı savunsa da, stratejik düşünme ve işbirliğini yönlendirmek için kullanılabilecek topluluk çapında göstergeleri savunan güçlü sesler de var.
Tüm bu nedenlerle, S-CP’lerin küçük çocuklara yerinde bir başlangıç programı, hatta bir aile kaynak merkezi olmasının ötesine geçen ilgiyi dahil etmesi gerekir. Ülke çapındaki mevcut programlar, üzerine inşa edilecek sağlam bir temel göstermektedir. Bu programlar bazen ev tabanlıdır ve bazen ebeveyn eğitimi, aile desteği ve aile okuryazarlığı girişimlerini içerir; bazen küçük çocuklu aileler için kendi destek karışımlarını tasarlamaları için toplulukları veya okulları finanse ettiler. Buna ek olarak, eyaletlerin yarısı, doğumdan 5 yaşına kadar olan çocuklar için aile desteği ve ebeveyn eğitim stratejilerinin finanse edildiğini bildirdi. Bu programlar, erken çocukluk gündemine erken öğrenme hedefleri ve S-CP’ler ile katılmak için net bir çerçeve oluşturur.
Şu anda, sadece birkaç eyalet küçük çocukları yüksek bir politika önceliği haline getirmiş ve onların refahını teşvik eden çok sayıda strateji geliştirmiştir. Çoğu çaba aile desteğine veya erken öğrenmeye odaklanır, ancak bazı ev ziyareti ve aile okuryazarlığı programları dışında, çoğu program bir dizi hizmeti entegre etmeye çalışmaz. Bu kapsamlı hizmetlerin ve aile desteğinin eksikliği -tam olarak topluluk-okul vizyonunda bir öğrenme odağını tamamlayan destekler- S-CP’lerin erken çocukluk topluluğu için bu kadar güçlü bir varlık olmasının nedenidir. Gençlik gelişimi artık toplum okulları vizyonunun bir parçası olsa bile, çocuk ve aile gelişimi de öyle olmalıdır.
Sürdürülebilir reform arayışı artık yaklaşımını “süreç her şeydir”den “sonuç her şeydir”e kaydırdı. Böyle bir zihniyet, bu sonuçlara neyin ulaşabileceği konusunda çok az fikir verir ve ortaklara ortak bir vizyon oluşturma veya hedefler, stratejiler ve sonuçlar arasındaki bağlantılar hakkında sistematik olarak düşünme fırsatı vermez. Bu sonuç odaklı odak nedeniyle, ortaklar arasında zaman içinde ortaklıkları sürdürecek türden bir çalışma ilişkisi geliştirmek için fonlar nadiren sağlanır. Ayrıca, siyasi ve eğitimsel retorik ve bazen yasal gerçeklik, gerçek eğitim reformuna giden birçok yolu vurgulamak ve yalnızca basit hedeflere ulaşmaya odaklanmak için yeni baskılar yaratır. Teste dayalı öğretimle ilgili endişeler veya okula hazır olma konusundaki dar görüşler (örneğin, alfabenin 10 harfini bilmek) gerçektir. S-CP’ler için zorluk, öğrencilerin “öğrenme hayatını” değiştirmek için gerçek öğrenmeye, gerçek aile desteğine ve gerçek topluluk işbirliğine nasıl ulaşılacağı vizyonunu genişletmek için sonuçları kullanmaktır. Güçlü aile katılımını, resmi ve gayri resmi destekleri birbirine bağlamayı ve eğitim sonuçlarını iyileştirmeyi içeren bir vizyonla anlamlı kurumlar arası işbirliğini oluşturmak ve sürdürmek kolay işler değildir. Aşağıdaki dikta, S-CP’lerin geliştirilmesi ve sürdürülmesi için kritik görünmektedir:
– Güçlü ve sürdürülebilir liderlik anahtardır.
– Değişim için ortak bir vizyon oluşturmak emek yoğundur ve net bir vizyon, ulaşılabilir hedefler ve fırsatçı risk almanın bir karışımını gerektirir.
– Aile, öğrenci ve öğretmen seslerini bütünleştirmek hem zorlayıcı hem de önemlidir.
– İş desteği de dahil olmak üzere geniş topluluk desteğini ve katılımını sağlamak, siyasi ve mali sürdürülebilirlikte bir fark yaratabilir.
– S-CP’ler yerel kültürün özelliklerini benimsemelidir; benzersiz işletmelerdir.
Federal yardım, üç temel alanda zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olabilir: erken öğrenmeyi S-CP hareketine daha derinlemesine entegre etmek, S-CP’lerin liderliğini ve vizyonunu daha fazla topluluğa genişletmek ve sonuçları okulları ve toplulukları öğrencilerden sorumlu tutacak şekilde değerlendirmek ‘ sonuçları ve ayrıca ortaklıkların sürdürülmesi ve derinleştirilmesi hakkında bilgi sağlar. Okul çapında programlar ve diğer federal eylemler, federal fonların kullanılmasında ve kaynakların birleştirilmesinde daha önce izin verilenden daha fazla esneklik sağlamıştır. Ancak bu esneklik, özel olarak S-CP’leri veya genel olarak eğitim reformunu teşvik etmek için henüz yaygın olarak kullanılmamaktadır. Ayrıca, özellikle programlar arasında bu esneklikten yararlanmak son derece karmaşıktır. Son federal mevzuatın ortaya çıkan ve henüz tam olarak gelişmemiş bir diğer özelliği, federal çerçeveli hedefleri aşan eyaletleri ödüllendirmek için teşviklerin ve performans ikramiyelerinin kullanılmasıdır. Federal politika oluşturma konusundaki bu değişen bakış açıları, topluluk okulları hareketinin bu karmaşık ve önemli gündemi ileriye taşıyabilecek federal politikaları nasıl destekleyebileceği konusunda yeni olanaklar sunuyor. Burada, tartışmayı teşvik etme umuduyla, özellikle erken öğrenme zorluğuyla ilgili bazı özel tavsiyelerle birlikte federal mevzuat için bazı ilkeler bulunmaktadır:
– Federal mevzuat, S-CP’leri içeren sistem düzeyinde gelişmeyi teşvik etmek için teşvikler yaratabilir. Teşvikler, mevcut programların ve yeni programların dikkatlerini küçük çocuklar ve aileler için toplum temelli girişimleri dahil etmeye yönlendirmelerine ve devam eden okul-topluluk çabalarıyla entegrasyonu teşvik etmelerine yardımcı olabilir. Teşvikler, sistem değişikliğine ve iyileştirilmiş topluluk göstergelerine ve eğitim sonuçlarına ilişkin kanıtlar gösteren girişimler için uygulama ve ikramiye fonlarından oluşabilir.
– Mevzuat, mevcut federal eğitim programlarında esnekliği ve programlar arasında esnekliğin tanımlanma şekillerinde daha fazla tutarlılığı teşvik etmeye devam etmelidir.
– Federal kurumlar kendi aralarında daha kolay kaynak paylaşımını, daha iyi stratejik planlamayı ve yeni girişimleri teşvik edebilir.
– Federal hükümet, hem mevzuat hem de ajans girişimleri yoluyla, daha etkili öğrenmeyi kolaylaştırmak için güçlü bir araştırma ve geliştirme gündemini teşvik etmelidir.
S-CP’ler tarafından ortaya konan vizyon ve hedeflere ulaşmak için Amerika’da okullaşmayı değiştirmek için tek başına federal politika yeterli değildir. Ancak 21. yüzyılın S-CP’lerinin geliştirilmesine yardımcı olmada açıkça kilit bir rol oynamıştır ve S-CP’lerin gelecek için vizyonunu şekillendirmede ve uygulamada önemli bir rol oynamaya devam edebilir ve etmelidir.
[ad_2]Megan Wilson