Dilbilgisi ve ESL Öğretimi: Geçmiş ve Şimdiki Zaman
ESL programlarının bir parçası olarak dil bilgisi öğretimi önemlidir; tartışılan bir konu olmakla birlikte, ikinci dillerin “doğal öğrenicilerinin” dilbilgisi çalışmalarının sağladığı temel yapıyı anlamadıkları takdirde dile hakim olamadıkları ortaya konmuştur. Hinkel ve Fotos (2002) 15 yaşın üzerindeki “kritik dönem” üzerindeki bireylerin, dilbilgisi eksiklikleri olsa bile iletişim kurabilecek kadar ikinci dili edinen bireylerin ve öğrenen birçok kişinin bu sorun için risk altında olduğunu belirtmektedir. İkinci dil olarak İngilizce, yapılandırılmış bir durumda alacakları yanlış bir şey yaptıklarını bilmelerini sağlayacak olumsuz geri bildirimleri almaz (18).
Bu makalenin amacı, sözel zamana tam olarak dikkat etmenin önemini göstermek için literatürün gözden geçirilmesini sağlamaktır.
Literatür incelemesi
Plotnik, zamanın etkisini tartışır: her anlatının, iletişim eylemini ileriye taşıyan bir temel zaman vardır. Zamanın kullanımı, konuşmanın veya anlatılan hikayenin ruh halini belirler – geçmiş zaman, geleneksel olarak hikaye anlatıcısının olayların gerçekleştiği ve insanların kaderlerini canlandırdığı ortamdır. Süresi dolan sürenin sınırlı bir temeli vardır. Şimdiki zaman ise bir yakınlık hissini veya ruh halini ve değişim veya esneklik potansiyelini teşvik eder (Plotnik, 2003).
Mc Carthy ve Carter’a (2002) göre, iletişim ilişkisel yönleri içerir ve kişinin kendini kibarca ve dolaylı olarak (açıkça değil) ifade etme arzusunu içerir, genellikle doğru dilbilgisi yapısının bilgisinin bir parçası olan gergin formlarda kendini gösterir. Bunlar, istemek, beğenmek, yapmak zorunda olmak gibi ilerici bir bağlamdaki fiilleri içerir. Zaman aralığı, bireylerin ilişkisel, kişilerarası anlamlarla iletişim kurmalarına yardımcı olur. Gergin konuşma stratejisi, konuşmacı, olay ve dinleyici arasında, katılımcıları olaydan ve birbirinden uzaklaştırabilen veya dahil edebilen bir ilişki yaratır. Geçmiş ve şimdiki zamanı anlamak ve doğru kullanmak, sadece sözlü ve yazılı mesajların etkili iletişimini değil, aynı zamanda proaktif dilbilgisi öğretiminin önemli bir parçası olduğu olay ve durumların ilişkisel yönlerini doğru ve proaktif bir şekilde kurmasını önemli ölçüde artırma potansiyeline sahiptir.
İngilizce geçmiş zaman ekinin geliştirilmesindeki sınırlamalar, ESL öğrencilerinde spontan konuşmalar, ortaya çıkan yapımlar, cümle tamamlama, cümle hatırlama, anlamsız formların üretimi, yazma örnekleri ve dilbilgisi dahil olmak üzere çeşitli dil görevlerinde iyi belgelenmiştir. yargılar. Spesifik olarak, “İngilizce zaman işaretlemesinin morfofonolojik bileşeni, çocukların geçmiş zamanla ilişkili çeşitli formları üretmek için girdiden çıkarmaları gereken kalıpları temsil eder. Özellikle, çocuklar düzenli fiil köklerine “ekleme” yapmayı ve tanımayı öğrenmelidir. düzensiz fiillerin geçmiş zamanını gösteren çeşitli alternatif fonolojik süreçler.”
Zaman içinde konum, olgusallık ve geriye kayma olmak üzere üç başlık altında zamanlar arasında anlamsal bir karşıtlık vardır. Geçmiş zamanın birincil kullanımı, “eylemler, olaylar, süreçler, ilişkiler, iş durumları veya bir tümcenin ifade ettiği her neyse” dinamik (ki bu durumda ‘yer alırlar’) veya statik olduğu bir durumu belirtir; bu durumda ‘alınırlar’ ‘…Geçmiş zaman, cümlenin konusunun geçtiği belirli bir zaman olan “dün” gibi zamanı içeren bir ifadeyle daha doğrudan belirtilebilir. Gerçekleşmiş ancak gerekli olmayan bir şey hakkında geçmiş zaman ifadelerinin kullanılması, durumun günümüze kadar devam ettiğini gösterir.
Huddleston (1984), geçmiş zamanın doğası gereği ilişkisel bir kavram olduğunu belirtmiştir; geçmiş zaman çekimi, durumun veya hatta gerçekleştiği zamanın, genellikle cümlenin söylendiği veya yazıldığı anda, başka bir zamanla ilişkili olarak geçmiş olduğunu gösterir. Şimdiki zamandaki durumun zamanı normal olarak şimdiki veya gelecekteki olacaktır ve ayrıca zamansal terimlerle (şimdi, gelecek hafta gibi) veya bir ast tarafından ‘o buraya geldiğinde, ben gidiyorum’ gibi bir yan tümce ile ifade edilebilir. onunla konuş’, geleceği belirtir. Alt fıkranın önemli bir kullanımı, tahmin edilen olayın gerçekleşeceği gelecekteki durumun garanti edildiği durumlarla sınırlıdır – Huddleston, “Gelecek hafta hasta” örneğini, eylemin aksine şimdiki zamanın anlamsız bir kötüye kullanımı olarak kullanır. “Gelecek hafta Paris’e gidiyoruz”daki fiil (145). Bu örnek, geçmiş ve şimdiki zamanın yanlış kullanımının yalnızca iletişimi ve anlayışı bozmakla kalmayıp, konuşmacının/yazarın “yüzünü” sosyal ve iş ortamlarında da etkileme potansiyeline sahip olduğunu göstermektedir.
Quirk, Greenbaum, Leech ve Svartik (1995), İngilizce geçmiş ortaçların yapımında kullanılan beş ana değişim sınıfı tanımladı.
Birinci sınıf, tüm düzenli fiilleri (örneğin, temizlenmiş, tekmelenmiş, parçalanmış) ve büyük bir düzensiz fiiller grubunu içerir ve geçmiş zaman ve geçmiş ortaç biçimleri aynı olan fiillerden oluşur (örn. bıraktı, tuttu, söyledi, öğretti, düşündü, anlattı). İkinci sınıf hit, cut ve put gibi şimdiki, geçmiş veya geçmiş ortaç formlarında değişmeden kalan yüksek frekanslı düzensiz fiilleri içerir. Üçüncü bir düzensiz fiil sınıfı için, geçmiş ortaç, -en’in geçmiş zaman biçimlerine eklenmesiyle üretilir. Bu sınıf, dövülmek, kırılmak, konuşulmak, çalınmak gibi fiilleri içerir. Dördüncü sınıf düzensiz fiiller için, – en morfem şimdiki zaman formuna eklenir (örneğin, şişirilmiş, yenilmiş, alınmış, fırlatılmış). Düzensiz fiillerin son bir sınıfı, hem şimdiki hem de geçmiş zaman formlarından farklı olan ortaç formları kullanır (örneğin, olmuş, sarhoş, gitmiş, yazılmış, basmış).
Redmond (2003), İngilizce geçmiş ortaç üretiminin dört ileri gramer bağlamına hakim olmayı gerektirdiğini belirtir: pasif, şimdiki mükemmel, geçmiş mükemmel ve geçmiş modal. Sözdizimsel ve anlamsal bakış açılarından, kullanımların her biri, basit aktif cümlelere göre karmaşık olarak kabul edilir, çünkü bunlar konuşmacıların fiil cümlesi içindeki zaman, ses, görünüm ve ruh hali arasındaki çoklu ilişkileri koordine etmelerini gerektirir.
Ionin ve Wexler’in 20 çocuk ESL öğrencisi arasında 2002 yılında yaptıkları araştırma, onların neredeyse hiçbir zaman yanlış zaman/uzlaşma morfolojisi üretmediğini buldu. Ayrıca, araştırmacılar, “L2 öğrenenler, ek çekimden önemli ölçüde daha yüksek bir oranda tamamlayıcı çekim kullanırlar ve ilerleyici ortaçlardan yoksun ifadelerde yardımcı formları aşırı üretirler (örneğin, insanlara yardım ederler).
İngilizce zaman/uzlaşma morfolojisinin bir gramer yargısı görevi, benzer şekilde, çocuk ESL öğrenenlerin, tematik fiillerdeki çekimlerden ziyade ‘paradigma ol’a karşı önemli ölçüde daha duyarlı olduklarını göstermektedir. Bu bulgular, gerginin öğrencilerin dilbilgisinde mevcut olduğunu ve bunun yardımcı olma biçimleri aracılığıyla somutlaştırıldığını göstermektedir. Ayrıca, ikinci dil öğrenenlerin başlangıçta morfolojik anlaşmayı fiil yükseltme ile ilişkilendirdiği ve böylece yerinde çekim morfolojisi öncesi formları edindiği ileri sürülmektedir. tematik fiiller (95).
Çözüm
Zamanın doğru kullanımı, yetişkin ESL bireylerinin sahip olması gereken önemli bir beceridir ve bunu doğrudan ele almak için geliştirilen ders planları, onların ne istedikleri ve ihtiyaç duydukları, neye sahip oldukları konusunda iş arkadaşları ve toplumdaki insanlarla etkili bir şekilde iletişim kurmalarına yardımcı olacaktır. ve geçmiş tarihlerine ve gelecekteki isteklerine dayalı olarak kimliklerini kurmak ve yapmak.
ESL öğrencilerinin kişisel düşüncelerini uygun sözdiziminde ifade edebilmeleri için dilbilgisi öğrenmeleri önemlidir. Farklı tutumlar sergilemek, güç ve kimliği ifade etmek için söz diziminin etkin kullanımı önemlidir. Hatta bazı yanlış gramer biçimleri dinleyici/okuyucu tarafından kaba veya kaba olarak yorumlanabilir. Birey düşüncelerini ve anlamlarını ne kadar doğru ifade edebilirse, iletişimleri o kadar etkili olacak ve yaşamları boyunca kişilerarası ve iş iletişimlerinde başarı potansiyeli o kadar yüksek olacaktır.
Referanslar
Hinkel E. ve Fotos, S. (Ed.) (2002). İkinci dil sınıflarında dil bilgisi öğretimine yeni bakış açıları. Mahwah, NJ: Lawrence Erbaum Ortakları.
Huddleston, R. (1984). İngilizce gramerine giriş. New York: Cambridge University Press.
Ionin, T. ve Wexler, K. (2002). ‘is’ neden ‘-s’den daha kolaydır?: ikinci dil İngilizce öğrenen çocuklar tarafından gergin/uzlaşma morfolojisinin edinilmesi. İkinci Dil Araştırması, 18(2): 95-136.
McCarthy, M. ve Carter, R. (2002). Konuşulan bir dilbilgisi için on kriter. İçinde: Hinkel E. ve Fotos, S. (Ed.) İkinci dil sınıflarında dil bilgisi öğretimine yeni bakış açıları. Mahwah, NJ: Lawrence Erbaum Ortakları.
Plotnik, A. (2003). Gergin sayar! Yazar, 116(10): 17-18.
Quirk, R., Greenbaum, S., Leech, G. ve Svartvik, J. (1995). İngilizce dilinin kapsamlı bir dilbilgisi. New York: Longman.
Redmond, SM (2003). Geçmiş zaman ve geçmiş ortaç bağlamlarında ekin çocuk yapımları. Konuşma, Dil ve İşitme Kaynakları Dergisi, 46(5): 1095-109.
[ad_2]Julie Larson