Eleştirel düşünme, birçok yüksek öğretim kursunda istenen bir beceri veya tercih edilen bir sonuç olarak listelenir. Öğrencilerin derse ve öğrenme etkinliklerine katılımları yoluyla göstermeleri beklenen bir şeydir. Programın veya okulun gereksinimlerine bağlı olarak bir değerlendirme tablosunda listelenebilir ve/veya ders müfredatında belirtilebilir. Nasıl gösterildiğine ve daha sonra değerlendirildiğine ilişkin olarak, ara sıra ile her zaman bir değerlendirme tablosu tanımı içinde değişen dereceler olabilir. Öğrencilere dersin başında ders değerlendirme listelerini sağlamak yaygın bir uygulamadır; ancak soru şu hale gelir: Öğrenciler genellikle eleştirel düşünmenin ne anlama geldiğini biliyorlar mı? Eğitmenler veya okullar standart bir tanım sağlıyor mu?
Ortaya çıkan ek sorular şunları içerir: Eğitmenler eleştirel düşünmenin anlamını anlıyor mu ve okul tarafından kendilerine bir açıklama sağlanıyor mu? Bunlar yanıtlamaya çalıştığım sorulardı ve bu konu hakkında eğitmenler ve öğrencilerle iki yılı aşkın bir süre konuşarak geçirdim. Eleştirel düşünmeye ayrılmış web siteleri ve bu konuyla ilgili birkaç kitap gibi kolayca erişilebilen bilgiler vardır ve tüm bir dönemi bu konuyu incelemekle geçiren sınıflar vardır; ancak ortalama bir öğrenci ve eğitmen bu konu hakkında ne biliyor? Bir rubrikte belirtilmişse sınıflarda nasıl kullanılır? Öğrenmek istediğim şey, eleştirel düşünmenin abartılıp abartılmadığı (yani derslerde aktif olarak kullanılmadığı ve sadece bir slogan olduğu anlamına gelir) veya yüksek öğretim sınıflarında yeterince kullanılıp kullanılmadığı (bu, şu anda bilinenden daha büyük bir potansiyele sahip olduğu anlamına gelir) olup olmadığıdır.
Eğitmen Perspektifi
Bakış açım öncelikle çevrimiçi bir eğitimci ve fakülte geliştirme uzmanı olarak uzaktan eğitim alanındaki çalışmalarıma dayanmaktadır ve çevrimiçi fakülte akran gözden geçirme rolünü de içermektedir. Yüzlerce çevrimiçi dersi inceledim ve yüzlerce çevrimiçi öğretim üyesiyle eleştirel düşünmeyi tartıştım. Öğrendiğim şey, ortalama bir eğitmenin eleştirel düşünme ve bunun ne anlama geldiği hakkında genel bir bilgiye sahip olabileceği; ancak fakülte genellikle öğrencilere ders değerlendirme tablosunda belirtilenlerin ötesinde bir açıklama yapmamaktadır. Bunu aktif bir tartışma olarak gözlemlemedim ya da ek eğitici yazılar ya da ek bilgilerle açıklamadım ve ayrıca sağlanan geri bildirimde bununla ilgili ayrıntılı notlar gözlemlemedim.
Eğitmenler genellikle eleştirel düşünme hakkında ne biliyor? Biraz araştırma yapmış olanlar için mantık ve muhakeme ile ilgili tanımlar bulacaklardır. Bununla birlikte, alışılmış tanım veya açıklama Bloom’un sınıflandırmasıdır ve bu, eğitmenlerin bir eleştirel düşünme durumuna ne zaman ulaşıldığını anlamalarına yardımcı olabilecek biliş seviyeleri sağlar. Belirsiz olan tek seferlik bir olayın öğrencilerin beceriyi düzenli olarak nasıl kullanacaklarını bildiklerini gösterip göstermediğidir. Okullarda eğitmenler neler öğretiyor? Genellikle birkaç okul tarafından sorgulama tekniklerini ve özellikle Sokratik sorgulamayı kullanmaları söylenir. Gözlemlediğim şey, öğrenciler tarafından bir takip yanıtı anlamına gelmeyen sorular kullanıldığında bile bu becerinin kullanıldığını gösterecek.
Öğrenci Perspektifi
Öğrencilerden eleştirel düşünmenin ne anlama geldiğini tanımlamaları istendiğinde, en yaygın cevapların bir listesi aşağıdadır:
- Kutunun dışında düşünmek
- Konu hakkında daha fazla düşünmek
- Problem çözme
- Bağımsız düşünme yeteneği
- Tartım seçenekleri, artıları ve eksileri
- Mantıklı olmak ve duygulardan kaçınmak
- Markete gitmek ve yemek seçeneklerine karar vermek gibi kararlar vermek
- Meraklı, yaratıcı ve açık fikirli olmak
- Deneme yanılma yoluyla öğrenme
- Hayatı tehdit eden durumlarda ne yapacağını bilmek
- Akıllı kararlar vermek
- Bir fikir birliğine varmak için başkalarıyla işbirliği yapmak
Bu, öğrencilerden gelen yanıtların yalnızca kısmi bir listesidir ve bunlar lisans ve yüksek lisans öğrencileridir. Bu listeyi inceledikten sonra, eleştirel düşünmenin standart bir tanımı olmadan, öğrencilerin bir ders değerlendirme tablosunda listelendiğini gördüklerinde ne beklendiğini tam olarak anlayamayabilecekleri netleşir. Bunu bir eğitmen için bir beceri olarak değerlendirmenin neden zor olduğunu ve öğrencilerin değerlendirmelerinde neden yetersiz kalabileceğini de açıklayabilir. Bulduğum şey, öğrencilerin bu konu hakkında nadiren kendi araştırmalarını yaptıkları ve eğer yaptılarsa, tanımlarının eğitmenlerinin tanımıyla eşleşip eşleşmediğinden, sınıf ve öğrenme etkinliklerine nasıl uygulanacağından veya nasıl buluşacaklarından hala emin değillerdi. değerlendirme tablosunda listelenen gereksinim.
Mantıksal Perspektif
Eğitmenlerin ve öğrencilerin eleştirel düşünme hakkında neler okuyabileceklerini belirlemek için mevcut çevrimiçi kaynakların çoğunu gözden geçirdim ve bu genellikle mantık ve muhakeme kullanımıyla ilgiliydi. Aynısı, altı hafta süren ve eleştirel düşünme ile yaratıcı düşünmeyi birleştiren öğrettiğim çevrimiçi bir sınıf için de geçerlidir. Ders materyallerinde açıklanan mantıksal bakış açısı, fikirler yerine gerçekleri aramayı, argümanları değerlendirmeyi, öncülleri incelemeyi, mantıklı veya rasyonel bir sonuç geliştirmeyi ve olası yanlışları öğrenmeyi içeriyordu. Bunun yaptığı, öğrencilerin zaten belirsiz olduğu bir konuyu almak ve doğrudan sınıf çalışmalarına uygulamayı daha da karmaşık ve zor hale getirmekti. Öğrenciler genellikle tüm kurs boyunca zorlandılar ve kurs sona erdiğinde bu becerinin kullanımını gösterme yeteneklerinde çok az gelişme oldu.
Bilişsel Perspektif
Bloom’un taksonomisine fakülte tarafından sıklıkla başvurulur ve bu taksonomi, alt düzey düşünme ile başlayan ve üst düzey düşünmeye ilerleyen bir dizi bilişsel veya zihinsel işlev sağlar. Alt uçta, genellikle kısa süreli bellekte tutulan ve hızla atılan bilgileri geri çağırma yeteneği vardır. Daha yüksek bilişsel işlevler devreye girdikçe, bir öğrenci bilgiyi uygulayabilir, analiz edebilir, sentezleyebilir ve değerlendirebilir. Genellikle her seviye ile ilişkilendirilen eylem fiilleri vardır ve bu, ders amaçlarının geliştirilmesinde yardımcı olur. Eğitmenler için zorluk, eleştirel düşünmeyi göstermenin ne anlama geldiğini anlamaları için öğrencilere bilişsel işlevleri nasıl açıklayacaklarına karar vermektir. Örneğin, bir öğrenci bir tartışma gönderisindeki veya yazılı ödevdeki bilgileri ne zaman analiz edeceğini veya sentezleyeceğini nasıl bilir? Bu becerinin gelişimini ne zaman elde ettiklerini biliyorlar mı? Bir eğitmenin sorusunu yanıtlamak, daha yüksek bir bilişsel duruma ulaşmalarını sağlar mı? Kullanımında ustalaştıklarına inanmak için bu becerinin kullanımını kaç kez göstermeleri gerekiyor? Bu eğitimciler için zorluktur; Bu becerinin kullanımının belirsizliği ve nasıl doğru bir şekilde değerlendirileceği.
Yeni Bir Bakış Açısı
Önerdiğim şey, zihnin nasıl çalıştığını veya çalıştığını açıklayan, eğitmenler ve öğrenciler için tek tip bir tanım sağlayabilecek daha basit bir modelin kullanılmasıdır. Başlangıç noktası olarak zihin her zaman aktiftir ve düşünmek doğal bir süreçtir. Zihnin nasıl performans gösterdiğini anlamanın yararlı bir yolu, düşünmeyi üç özel türe ayırmaktır; bu, eleştirel düşünmenin bir beceri olarak aktif olarak kullanılmadan önce neden öğrenmek için uygulama gerektirdiğini açıklayacaktır. En temel türe basitçe düşünme veya otomatik düşünce süreçleri denir. Bu doğal olarak gerçekleşir ve fiziksel ihtiyaçlara, duygulara veya dış uyaranlara dayanan düşüncelerle birlikte mevcut çevre hakkındaki düşünceleri içerir. Aynı zamanda kendi kendine konuşma, içselleştirilmiş diyalog, yüzeysel düşünceler, yerleşik düşünce kalıpları, düşünme alışkanlıkları ve mevcut zihinsel yapılardan oluşur. Otomatik düşünme, zihin alınan bilgileri yorumlamak için algısal filtrelere güvendiğinde, veriler beş duyu aracılığıyla elde edildiğinde gerçekleşir.
Bir sonraki tür aktif düşünmedir ve bu, bir kişi düşünce süreçlerinin bilinçli olarak farkına vardığında veya zihin kasıtlı olarak bilgiyi işlerken ortaya çıkar. Örnek olarak, reklam mesajlarını düşünün. Bir reklam fark edilirse, zihin otomatik düşünmeden aktif veya bilinçli düşünme ve farkındalığa geçiş yapacaktır. Aktif düşünme aynı zamanda okuma, yazma, konuşma, görüş belirtme ve resmi olmayan mantık kullanarak problem çözmeyi içerir. Örneğin, bir finansal analize ihtiyaç duyulursa, sayıların alınması ve hesaplanması, kategorize edilmesi, manipüle edilmesi veya başka herhangi bir hesaplama biçimi için bir formata veya denkleme yerleştirilmesi gerekir. Aktif düşünme, genellikle öğrencilerin bir konu veya konu hakkında “çok düşünmek” meselesi olduğunu belirttiklerinde eleştirel düşünmenin oluştuğuna inandıkları şeydir. Konunun bilinçli olarak farkındadırlar ve şu anda sahip oldukları bilgileri hatırlarlar.
Üçüncü tür düşünme, otomatik olmayan ve etkinleştirilmesi gereken eleştirel düşünmedir. Belirli bir amaç için etkinleştirilebilir ve bir beceri olarak kullanılması öğrenilebilir. Öğrenciler, mevcut bilgi, inanç ve görüşlerinden daha fazlasıyla çalışmaları gerektiğinde bunu tetikleyebilirler. Beklenmedik, bilinmeyen veya benzersiz bir şey aracılığıyla da etkinleştirilebilir. Daha da önemlisi, eleştirel düşünme bir amaçla yapılır. Örneğin, bir öğrencinin bir konuyu araştırması gerektiğinde ve konu şu anda onlar tarafından bilinmiyorsa. Makalelerini doğrudan alıntılarla doldurmak yerine, yanıt bulmak için aldıkları bilgileri sorgulayabilirler. Ayrıca, bir öğrencinin kendi başına ulaşamayacağı bir cevaba ihtiyacı olduğunda problem çözmeyi geliştirebilir. Öğrenciler makale yazarken, kanıtları inceledikleri ve inançlarını veya varsayımlarını yeniden inceledikleri için kaynaklarından daha az ve analizlerinden daha fazlasını sağlayabilirler.
Dönüştürücü Perspektif
Eleştirel düşünme, tartışma sorusu yanıtlarından yazılı ödevlere kadar öğrencinin performansının her yönünü dönüştürme potansiyeline sahiptir. Öğrenciler önce birikmiş bilgileri, inançları ve görüşleri ile çalışmayı öğrenirler. Bu şekilde bir ilk yanıt geliştirirler ve birçok öğrenci için bu aynı zamanda onların son yanıtı olur. Ancak eğitimciler, öğrencilerin bu aktif düşünme biçiminin ötesine geçmelerini ve öğrenmenin gerçekleştiğini göstermelerini ister. Öğrencilerden eleştirel düşünmeyi göstermelerini istemek kolaydır, ancak takip etmeleri için zihinsel bir model geliştirmek daha da zordur ve bu, öğrencilerin onu eylem halinde izlemeleri ve ardından süreci taklit edebilmeleri için bunun teşvik edilmesi gerektiği anlamına gelir. Öğrenciler yüzeysel veya üstünkörü bir yanıttan fazlasını sunduğunda ve görüşler yerine iyi belgelenmiş ve iyi araştırılmış konum ifadeleri ve analizleri geliştirdiğinde düşünme kritik hale gelir.
Eleştirel düşünme doğal bir süreç değildir, ancak yetişkinlerin planlanmamış veya beklenmedik değişiklikler tarafından yönlendirildiklerinde bir düşünme dönemi geçirmelerinin mümkün olduğu zamanlar vardır. Düşünme, aynı zamanda, öğrenciler artık neyin doğru ve doğru olarak kabul edildiğini belirlemek için algısal filtrelere güvenmediklerinde, inançları değerlendirmeye ve ikna edici kanıtlar bulduklarında değişmeye istekli olduklarında kritik hale gelir. Eleştirel düşünme, ayrıntılı bir açıklama, öğrenilenleri uygulama zamanı ve becerinin konulara ve problemlere doğrudan uygulanması yoluyla en etkili şekilde öğretilebilir; bu, bu becerinin herhangi bir zamanda bir ders için bir gereklilik olarak listelendiği anlamına gelir, öğrencilerin standart bir tanıma ve onu uygulama fırsatına ihtiyaçları vardır. Doğası gereği dönüştürücü olduğu için eleştirel düşünmenin abartıldığına inanmıyorum; ancak, uzaktan eğitim alanında gözlemlediğim şey, bunu açıklamak için tek tip bir yöntemin olmaması nedeniyle yeterince kullanılmadığı ve bu da yüksek öğretim sınıflarında öğrenim için kaçırılan bir fırsatla sonuçlandığıdır.
[ad_2]Dr. Bruce A. Johnson